生物课上的“活教材”

我从小就对生物课充满了兴趣,尤其是那些关于人类自身构造和功能的知识。每次生物课,我都会认真听讲,积极思考,并乐于向老师提问。然而,我万万没想到,我的热情和积极会被老师“利用”成另一种形式的“教学资源”。
事情是这样的。那天下午的生物课,老师正在讲解人体的消化系统。他指着黑板上的解剖图,向同学们解释着食物在消化道里的旅程。突然,他停了下来,指着我说:“同学们,谁知道为什么我们吃饭的时候不能边吃边说话?谁来解释一下?”
我顿时感觉压力山大,但还是硬着头皮站了起来,开始解释:“因为我们吃饭的时候,嘴巴里的食物会堵住声带,影响发声。”
老师满意的点了点头,继续说:“没错!这就是为什么我们吃饭的时候不能边吃边说话。还有,大家知道为什么我们不能边吃边喝吗?”
我再次被点名,只能继续解释:“因为边吃边喝会稀释胃液,影响消化。”
接下来的几节课,我成了老师的“活教材”,几乎每个环节都少不了我的“参与”。老师会用我作为例子,讲解各种生物现象,比如为什么我们打喷嚏的时候要捂住嘴巴,为什么我们睡觉的时候会做梦等等。
刚开始我还有点不好意思,后来慢慢习惯了。我觉得这种教学方式还挺有意思的,它不仅让我更深刻地理解了生物知识,也让我体会到了课堂互动的重要性。
当然,也有时候我会遇到一些比较尴尬的问题。比如,有一次老师问:“谁来解释一下,为什么我们打哈欠的时候会传染?”
我当时就愣住了,因为我也不知道为什么。老师见我沉默,便笑着说:“看来我们今天学习的内容还有待提高啊!”
虽然有时会遇到一些尴尬的时刻,但总体来说,我还是很享受这种“活教材”的身份。它让我在学习中收获了乐趣,也让我对生物学充满了更大的兴趣。
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